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PROFESOR-ALUMNO

EXITO ESCOLAR

RELACIÓN ENTRE PROFESOR Y EL ALUMNO

¿Cuál es la relación de los profesores con sus alumnos dentro del aula?, ¿cómo se puede mejorar esa relación de modo que la tarea profesional educativa sea más eficaz?…..¿Qué técnicas se pueden emplear?: la comunicación interpersonal, el autoconocimiento y el conocimiento del otro, la percepción….¿Se puede conseguir el principal objetivo de esta relación que es ayudar a los alumnos en su aprendizaje, buscar el éxito escolar y no su fracaso?

En la Biblioteca Castroverde tenemos esta serie de libros y artículos de revistas dedicados a esta temática que podéis consultar.

ÁLVAREZ NÚÑEZ, Quintín La comunicación relacional y la interacción profesor-alumno. Fundamentos teóricos –Granada : Grupo Editorial Universitario, 1999. — 344 p. ISBN 84-95276-21-6

ARTO, Antonio ; Piccinno, Elisabetta Serra, Maria Comunicar en la educación. Training para la promoción de las habilidades socio-relacionales.. — Madrid : Editorial CCS, 2008. — 235 p. — (Colección Educar ; 45). ISBN 978-84-9842-137-3

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN CATÓLICA La acción educativa del profesor en el proceso de desarrollo personal del alumno.. –Madrid : Editorial EDICE, 2000. — 43 p. ISBN 84-7141-458-9

ÉVANO, Chantal La gestión mental. Otra forma de ver y escuchar en pedagogía. — [1º ed.]. — Barcelona : Graó, 2006. — 231 p. — (Biblioteca de Aula. Série Didáctica/Diseño y desarrollo curricular/Atención a la diversidad ; 224). ISBN 978-84-7827-434-5

MACHARGO SALVADOR, Julio El Profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Teoría y práctica — Madrid : Escuela Española, 1991. — 174 p. ISBN 84-331-0509-1

MORALES VALLEJO, Pedro La relación profesor-alumno en el aula — Madrid : PPC, 1998. — 125 p. — (Educar). ISBN 84-288-1453-8

PERPIÑÁN, Sonsoles: La salud emocional en la infancia. Componentes y estrategias de actuación en la escuela. Madrid. Narcea, 2013. Educación Hoy. Estudios. ISBN: 978-84-277-1911-8.

SERRAT, Albert: PNL para docentes. Mejora tu conocimiento y tus relaciones2009. Barcelona: Graó. Colección: Desarrollo Personal del Profesorado; 1.

VIEIRA, Helena La comunicación en el aula. Relación profesor-alumno según el análisis transaccional– Madrid : Narcea, 2007. — 82 p. — (Educación Hoy). ISBN 978-84-277-1571-4

EL ANÁLISIS de la Interacción alumno-profesor: líneas de investigación Ayudar a aprender en contextos educativos… — Madrid : Revista de Educación, 2008. — 15-138 pp.

LA COMUNICACIÓN EN EL AULA.El derecho a la palabra y el gozo de compartirla…. Tema del mes. — Barcelona : Cuadernos de Pedagogía. 2009. — 52-81 pp.

La práctica educativa. Una revisión a partir del estudio de la interacción profesor-alumnos en el aula. /Emilio Sánchez, Javier Rosales. — Barcelona : Fundación Infancia y Aprendizaje, 2005. — 147-174 pp. C&E. Vol. 17(2), junio 2005.

LA INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO.UNA VISIÓN DESDE LOS PROCESOS ATRIBUCIONALES Luis Bertoglia  Richards psicoperspectivas revista de la escuela de psicología facultad de filosofía y educación pontificia universidad católica de Valparaíso vol. IV / 2005 [pp. 57 – 73

http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/viewFile/26/26

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!HASTA SIEMPRE!…

2015 11Mis queridos usuarios de la Biblioteca Castroverde, este blog creado por Carmen Zamora, coordinadora de dicha biblioteca y blogs cuya propiedad es exclusiva, deja de estar operativo.

La Fundación Castroverde (IEPS) de la Institución Teresiana decidió prescindir de los servicios de la biblioteca así como de la persona encargada después de 25 años de trabajo.

Siento mucho que toda esta bibliografía sobre educación y didácticas, y hemeroteca termine bajo llave así como mi profesionalidad, agraceceros vuestro seguimiento.

GRACIAS…!Hasta siempre!

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APRENDIZAJE COOPERATIVO

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APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo

Ventajas del aprendizaje cooperativo:

  • Contribuye al desarrollo cognitivo.
  • Reduce la ansiedad y fomenta la autoestima de los alumnos y la confianza en sí mismos.
  • Fomenta la interacción
  • Fomenta la autonomía e independencia
  • Permite la adecuación de los contenidos al nivel de los alumnos.
  • Promueve el desarrollo de destrezas complejas de pensamiento crítico.
  • Favorece la integración y la comprensión intercultural
  • Favorece el desarrollo socioafectivo.
  • Aumenta la motivación hacia el aprendizaje escolar.
  • Mejora el rendimiento académico.
  • Contribuye a reducir la violencia en la escuela.

Elementos básicos del aprendizaje cooperativo:

  • Agrupamientos heterogéneos. En cuanto a: género, etnia, nivel de rendimiento académico, interés por la materia o materias que se trabajarán, nivel de integración en el grupo-clase, nivel de habilidad para el trabajo en grupo, necesidades educativas especiales.
  • Interdependencia positiva. Es la toma de conciencia por parte del alumno de que sólo tendrá éxito si lo tienen sus compañeros.
  • Responsabilidad individual. La finalidad del AP no es tanto aprender las cosas juntos, sino aprender juntos a hacer las cosas solos, evitar que los alumnos pasivos se aprovechen del trabajo de sus compañeros para obtener sus metas.
  • Igualdad de oportunidades para el éxito. Se entiende como la posibilidad de que todos los alumnos puedan realizar aportaciones a la mejora de los resultados del equipo. Debemos tener previstas las medidas curriculares, metodológicas y organizativas necesarias para que todos los alumnos “puedan”.
  • Interacción promotora. Es la condición para pasar de un trabajo de equipo a otro en equipo. El trabajo en equipo es aquel en el que los alumnos, al realizar juntos la tarea, promueven y facilitan el progreso de los demás, a través de la ayuda recíproca, el apoyo mutuo y el estímulo de los esfuerzos por aprender de todos los miembros del grupo.
  • Procesamiento cognitivo de la información. La meta del AP es mejorar el rendimiento académico promoviendo aprendizajes de mayor calidad, y eso depende en gran medida del procesamiento cognitivo de la información.
  • Utilización de habilidades cooperativas. Los alumnos no sólo aprenden los contenidos curriculares, sino también las destrezas, hábitos y actitudes interpersonales y grupales necesarias para la cooperación, la comunicación y la resolución de conflictos.
  • Evaluación grupal La eficacia del AP depende en gran medida del establecimiento de dinámicas de evaluación grupal dentro de los equipos de trabajo, que sirvan para regular su propio desempeño.

Como ya es habitual en nuestro blog os citamos una breve bibliografía sobre Aprendizaje Cooperativo que podéis consultar en la Biblioteca Castroverde.A COOPERATIVO 3jpg

GARCÍA, Rafaela (2001):Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas  Madrid: ICCE, Editorial CCS.

LOBATO FRAILE, Clemente (1998): El trabajo en grupo. Aprendizaje cooperativo en secundaria – Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.

MOLINA SENA, Cristina (2005): El aprendizaje dialógico y cooperativo. Una práctica alternativa para abordar la experiencia educativa en el aula.- 1ª ed. — Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

MONEREO FONT, Carles (2002): Entramados. Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo Barcelona: Edebé.

PUJOLÀS MASET, Pere (2013):9 Ideas Clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.

EUGENIA IBÁÑEZ, Victoria (2005):El puzle: una técnica de aprendizaje cooperativo sencilla y gratificante para profesorado y alumnado.” Monografía: Intercambio de experiencias.  Barcelona: Revista Alambique,  Nº 45, Año I, Julio-Agosto-2005. — 27-33 pp

EXPERIENCIAS TIC Aprendizaje con tecnología; Tic mágicas para aprender a leer y escribir; Línea TIC en la ESO de un IES, De tecnologías, metodologías y redes sociales; El trabajo cooperativo: experiencia en el aula…. — Madrid: C&P, Nº 267-268, 2013. — 14-90 pp.

INTERNIVELES. Un programa para cooperar y aprender, INFANTIL. Cohesionar el equipo. PRIMARIA. ¡Juntos mejor¡, FORMACIÓN PROFESIONAL. Aprendizaje cooperativo: un valor añadido. INTERNIVELES. Retos de futuro. — Barcelona: Cuadernos de Pedagogía, Nº 428, 2012. — 24-41 pp

PÉREZ SANCHO, Carlota (2003): Cómo desarrollar habilidades sociales mediante el aprendizaje cooperativo. Intercambio de experiencias.  Barcelona: Aula de Innovación Educativa,Nº 125. Octubre. 63-67 pp.

RODRÍGUEZ BARREIRO, Luis Mª (2012): Aprendizaje cooperativo y Tic – Barcelona: C&P, Nº 261-262, 2012. — 51-53 pp.

WEBGRAFÍAA COOPERATIVO 4

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf Aprendizaje Cooperativo. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid.

http://dpto6.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/apr_coop.pdf  Aprendizaje Cooperativo. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCooperativo2012.pdf Aprendizaje Cooperativo. Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en el aula. Laboratorio de Innovación Educativa.

http://www.muskizkoikastola.com/files/13%20Aaprendizaje%20cooperativo%20Kagan.pdf Aprendizaje Cooperativo. Estructuras de Spencer Kagan de PILAR ETXEBARRIA LEIOAKO BERRITZEGUNEA

http://passthrough.fw-notify.net/download/648888/http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/aprendizaje-cooperativo-archivo-pdf.pdf Aprendizaje Cooperativo. Plan de Acción Tutorial: Gades. Andújar

http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Algunasideaspracticas_Pujolas_21p.pdf  EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ALGUNAS IDEAS  PRÁCTICAS . Pere Pujolàs Maset Universidad de Vic.

http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Algunasideaspracticas_Pujolas_21p.pdf Aprendizaje Cooperativo. Algunas ideas prácticas. Pere Pujolàs Maset

http://passthrough.fw-notify.net/download/027228/http://edu.jccm.es/cp/vcaridad/PPt-El%20aprendizaje%20cooperativo%20como%20recurso%20para%20enseNar.pdf El aprendizaje cooperativo como recurso para enseñar.

http://apoclam.org/archivos-recursos-orientacion/Educacion%20inclusiva/Estrategias/slavin-el-aprendizaje-cooperativo.pdf  GRUPO DE ESTUDIO SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Aprendizaje cooperativo: teoría,, investigación y práctica de Robert Slavin

http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/txt/AprCoo04.pdf APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA ELE. Daniel Cassany

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PÁGINAS WEB CON RECURSOS EN EL AULA

verano 1PAGINAS WEB CON RECURSOS EN EL AULA

Haciendo una pequeña recopilación de materiales, os dejamos unas cuantas páginas de interés para que consultéis este verano…..

CIENCIAS

http://www.elmarafondo.com/home  La Caixa.

http://www.alimentacion.es/es/campanas/semana_de_la_dieta_mediterranea/dieta-mediterranea-2011/ Dieta Mediterránea.

http://www.iessuel.es/ccnn/ IES Suel

http://www.slideshare.net/iessuel/presentations

SOCIALES

http://www.educandojuntos.cl/dms/doc_3292.html Mapas Mudos. Geografia.

http://www.educa.madrid.org/web/colegio1/Secundaria/3esohistoria/quincena8/index_quincena8.htm Sociales 3 ESO.

INGLES

https://sites.google.com/site/recursospizarracoto/3o-ciclo-de-primaria-2012-2013

Tercer ciclo de Primaria.

http://www.starfall.com/n/level-c/index/play.htm?f

http://www.mansioningles.com/index.htm La mansión del inglés.

http://losverboseningles.net/los-verbos-en-ingles-ejercicio-con-pasado-perfecto/

Verbos en inglés.

COMPETENCIAS

http://competenciasbasicascordoba.webnode.es/aprender-a-aprender/

COEDUCACIÓN

http://www.educagenero.org/coeducacion.html

BIBLIOTECA

http://leer.es/?nivel=152  Leer.Es

LENGUA

http://cp.claracampoamor.fuenlabrada.educa.madrid.org/juegosporareas-lengua.htm

REVISTAS GRATIS

http://villaves56.blogspot.com.es/p/revistas-y-bases-de-datos-online-sobre.html

RECURSOS EN VARIOS TEMAS

http://www.studygs.net/espanol/

http://www.educa.madrid.org/web/cp.pedrobrimonis.humanes/materiales_curriculares/recursos_para_ordenador_y_pdi.html EDUCAMADRID

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

http://childtopia.com/index.php?newlang=spa

http://www.guia-padres.com/actividades/manualidades-ramo-flores.html Manualidades

http://nuestrasmiscelaneas.blogspot.com.es/2009/10/los-proyectos-en-el-aula.html Cómo hacer un proyecto en el aula…

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/ las vocales. Infantil

http://servicios.educarm.es/udicom/indexb.htm Propuestas didácticas. Diputación de Murcia.

http://apaceipmarcosfrechin.com/aprender-jugando/fichas-de-refuerzo-para-ninos-y-ninas-de-primaria-1o-2o-y-3o-ciclo/

Recursos para todas las materias

http://www.educa2.madrid.org/web/coordinadores-tic/inicio/-/visor/contenidos-digitales-organizados-por-nivel-educativo;jsessionid=F175CADFAEE1ACAD7D15B029B063CE60

Materiales TIC para Infantil, Primaria y Secundaria. MEC

MATEMÁTICAS

http://www.usaelcoco.com/ Usa el Coco.

http://www.educa2.madrid.org/web/departamento-de-matematicas-del-ies-jaime-ferran/eso;jsessionid=C60807E328534B7C3836F07F892040D9.worker2 IES Jaime Ferran

LECTOESCRITURA

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalabras/

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ENSEÑAR A PENSAR…

aprender a pensar 2Enseñar a pensar y Aprender a Aprender, son dos conceptos educativos que inciden directamente en la práctica educativa y en la calidad de la enseñanza.

Enseñar a los alumnos a pensar sobre la información que reciben y saber elegir y seleccionar es una función del profesor-tutor que fomenta el aprender a aprender de forma responsable y crítica

Hoy más que nunca, ante tanta información dentro y fuera de los contextos escolares, es necesario enseñar a pensar para afrontar de forma crítica y constructiva las diferentes perspectivas y puntos de vista sin caer por ello en la agresión y violencia física o verbal.

El objetivo que debe pretender un centro escolar al aplicar programas y métodos de enseñar a pensar y aprender a aprender es mucho más amplio que el de obtener buenos resultados académicos y para aprender las materias escolares de forma más autónoma, es, además de estos objetivos a corto plazo, de mejorar la autoinstrucción y aprendizaje, es el de fomentar conductas sociales de convivencia a corto y a largo plazo, provocar la necesidad de convivir en paz, a pensar, a reflexionar y razonar en lugar de responder de forma impulsiva y violenta hacia otros.

Enseñar a pensar es mucho más que un procedimiento para lograr éxitos escolares, es formar personas respetuosas y que apuesten por la convivencia y el diálogo pacífico, porque todos los conflictos pueden mediarse sin violencia.

Enseñar a pensar: es movilizar y estimular procesos cognitivos básicos que permiten afrontar la información y los conocimientos de forma reflexiva y no automática, especialmente aquellos temas y situaciones personales y sociales-escolares-laborales que implican acuerdos y negociación: desde cómo elaborar un trabajo académico y repartir las tareas, los roles, las responsabilidades, etc. hasta el intercambio de opiniones personales en cualquier materia.

Es de vital importancia enseñar a pensar a los alumnos, enseñarles a aprender…

Desde la biblioteca os ofrecemos esta breve bibliografía esperando que sea de utilidad…

 aprender a pensar 1ALONSO TAPIA, Jesús (1987): ¿Enseñar a pensar? Perspectivas para la educación compensatoria. — Madrid: Centro Nacional de Investigación y Documentación Educativa, MEC, 1987. — 462 p. — (Investigación; 9).

DE BONO, Edward (1987): Aprender a pensar — Barcelona: Plaza Janés, 1987. — 102 p.

DELVAL, Juan (1991): Aprender a aprender I: el desarrollo de la capacidad de pensar — Madrid: Alhambra Longman, 1991. — 90 p. — (Documentos para la reforma; 4).

ELOSÚA, Mº Rosa(1993):  Estrategias para enseñar y aprender a pensar — Madrid : Narcea, 1993. — 48 p. — (Apuntes IEPS ; 57).

ENSEÑAR A PENSAR (2001: Revista Aula de Innovación Educativa. Marzo. Nº 100.

JIMÉNEZ, Antonio (1994): Enseñar a pensar. — [1º ed.]. — Madrid: Ediciones Palabra, 1994. — 250 p. — (Colección Hacer Familia. Série D: Educar en virtude ; 69).

MACLURE, Stuart (Comps)(1994): Aprender a pensar, pensar en aprender  — Barcelona : Gedisa, 1994. — 286 p. — (Debate Socioeducativo).

MONEREO, Carlos (Comp.)(1991): Enseñar a pensar a través del curriculum escolar: ponencias de las Segundas Jornadas de Estudio sobre estrategias de aprendizaje / Compilador: Carlos Monereo; contribuciones de John Nisbet…[et al]. — Barcelona: Casals, 1991. — 216 p. — (“Comunicació, Aprenentatge”).

MONEREO, Carlos (1990): Las estrategias de aprendizaje en la Educación Formal: enseñar a pensar y sobre el pensar. Revista Infancia y Aprendizaje. Vol 50, pp. 3-25.

NICKERSON, Raymond S.(1987): Enseñar a pensar. Aspectos de la aptitud intelectual — Barcelona, Madrid: Paidós, MEC, 1987. — 432 p. — (Temas de Educación ; 5).

NIETO GIL, Jesús María (1997): Cómo enseñar a pensar. Los programas de desarrollo de las capacidades intelectuales. — Madrid: Editorial Escuela Española, 1997. — 93 p.

OCON DE ORO, Pedro (1994): Juegos para aprender a pensar. (Ejercicios complementarios para el “Programa de Enriquecimiento Instrumental” de R. Feuerstein). Madrid: Ediciones San Pío X, 1994. — 228 p: il.

STERNBERG, Robert J.(2000): Enseñar a pensar  — Madrid: Santillana, 2000. — 145 p. — (Aula XXI; 74).

STOCK, Claudette (1986): Enseñar a pensar: desarrollo de la formación intelectual en los primeros años. — Barcelona: Martínez Roca, 1986. — 172 p. — (Educación).

TORRE PUENTE, Juan Carlos (1992): Aprender a pensar y pensar para aprender. Estrategias de Aprendizaje — Madrid: MEC, Narcea, 1992. — 2 cuadernos. — (Materiales 12-16 para Educación Secundaria. Orientación y Tutoría).

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224455164.pdf TESOURO CID Montse: Enseñar a aprender a pensar en los centros educativos, incluso en las actividades de evaluación

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/FRANCISCO_LOPEZ_2.pdf LÓPEZ REYES, Francisco: Técnicas para enseñar a pensar y métodos de aprender a aprender.

http://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7047.pdf CUBEROS CASADO Inmaculada: La locura de enseñar a pensar

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AUTOESTIMA

autoestima 4LA AUTOESTIMA

Las creencias que tenemos acerca de nosotros mismos, aquellas cualidades, capacidades, modos de sentir o de pensar que nos atribuimos, conforman nuestra “imagen personal” o “autoimagen”. La “autoestima” es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida. Nos sentimos listos o tontos, capaces o incapaces, nos gustamos o no. Esta autovaloración es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la realización de nuestro potencial personal y nuestros logros en la vida. De este modo, las personas que se sienten bien consigo mismas, que tienen una buena autoestima, son capaces de enfrentarse y resolver los retos y las responsabilidades que la vida plantea. Por el contrario, los que tienen una autoestima baja suelen autolimitarse y fracasar.

Las personas somos complejas y muy difíciles de definir en pocas palabras. Como existen tantos matices a tener en cuenta es importante no hacer generalizaciones a partir de uno o dos aspectos. Ejemplos:

  • Podemos ser muy habladores con los amigos/as y ser callados/as en casa.
  • Ser un mal jugador de fútbol no indica que seamos un desastre en todos los deportes.
  • Que no nos salga bien un examen no significa que no sirvamos para los estudios.

¿CÓMO SE FORMA LA AUTOESTIMA?

  • El concepto de uno mismo va desarrollándose poco a poco a lo largo de la vida, cada etapa aporta en mayor o menor grado, experiencias y sentimientos, que darán como resultado una sensación general de valía e incapacidad. En la infancia descubrimos que somos niños o niñas, que tenemos manos, piernas, cabeza y otras partes de nuestro cuerpo. También descubrimos que somos seres distintos de los demás y que hay personas que nos aceptan y personas que nos rechazan. A partir de esas experiencias tem¬pranas de aceptación y rechazo de los demás es cuando comen¬zamos a generar una idea sobre lo que valemos y por lo que va¬lemos o dejamos de valer. El niño gordito desde pequeño puede ser de mayor un adulto feliz o un adulto infeliz, la dicha final tie¬ne mucho que ver con la actitud que demostraron los demás ha¬cia su exceso de peso desde la infancia.
  • Durante la adolescencia, una de las fases más críticas en el desarrollo de la autoestima, el joven necesita forjarse una identidad firme y conocer a fondo sus posibilidades como individuo; también precisa apoyo social por parte de otros cuyos valores coincidan con los propios, así como hacerse valioso para avanzar con confianza hacia el futuro. Es la época en la que el muchacho pasa de la dependencia de las personas a las que ama (la familia) a la independencia, a confiar en sus propios recursos. Si durante la infancia ha desarrollado una fuerte autoestima, le será relativamente fácil superar la crisis y alcanzar la madurez. Si se siente poco valioso corre el peligro de buscar la seguridad que le falta por caminos aparentemente fáciles y gratificantes, pero a la larga destructivos como la drogadicción.
  • La baja autoestima está relacionada con una distorsión del pensamiento (forma inadecuada de pensar). Las personas con baja autoestima tienen una visión muy distorsionada de lo que sen realmente; al mismo tiempo, estas personas mantienen unas exigencias extraordinariamente perfeccionistas sobre lo que deberían ser o lograr. La persona con baja autoestima mantiene un diálogo consigo misma que incluye pensamientos como:
    • Sobregeneralización: A partir de un hecho aislado se crea una regla universal, general, para cualquier situación y momento: He fracasado una vez (en algo concreto); !Siempre fracasaré! (se interioriza como que fracasaré en todo).
    • Designación global: Se utilizan términos peyorativos para describirse a uno mismo, en vez de describir el error concretando el momento temporal en que sucedió: !Que torpe (soy)!.
    • Pensamiento polarizado: Pensamiento de todo o nada. Se llevan las cosas a sus extremos. Se tienen categorías absolutas. Es blanco o negro. Estás conmigo o contra mí. Lo hago bien o mal. No se aceptan ni se saben dar valoraciones relativas. O es perfecto o no vale.
    • Autoacusación: Uno se encuentra culpable de todo. Tengo yo la culpa, !Tendría que haberme dado cuenta!.
    • Personalización: Suponemos que todo tiene que ver con nosotros y nos comparamos negativamente con todos los demás. !Tiene mala cara, qué le habré hecho!.
    • Lectura del pensamiento: supones que no le interesas a los demás, que no les gustas, crees que piensan mal de ti…sin evidencia real de ello. Son suposiciones que se fundamentan en cosas peregrinas y no comprobables.
    • Falacias de control: Sientes que tienes una responsabilidad total con todo y con todos, o bien sientes que no tienes control sobre nada, que se es una víctima desamparada.
    • Razonamiento emocional: Si lo siento así es verdad. Nos sentimos solos , sin amigos y creemos que este sentimiento refleja la realidad sin parar a contrastarlo con otros momentos y experiencias. “Si es que soy un inútil de verdad”; porque “siente” que es así realmente

autoestima 3FORMAS DE MEJORAR LA AUTOESTIMA

La autoestima puede ser cambiada y mejorada. Podemos hacer varias cosas para mejorar nuestra autoestima:

1. Convierte lo negativo en positivo: Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo lo que parezca mal o que no tiene solución:
Pensamientos negativos “No hables” “¡No puedo hacer nada!” “No esperes demasiado” “No soy suficientemente bueno” Pensamientos alternativos“Tengo cosas importantes que decir” “Tengo éxito cuando me lo propongo” “Haré realidad mis sueños” “¡Soy bueno!”
2. No generalizar Como ya hemos dicho, no generalizar a partir de las experiencias negativas que podamos tener en ciertos ámbitos de nuestra vida. Debemos aceptar que podemos haber tenido fallos en ciertos aspectos; pero esto no quiere decir que en general y en todos los aspectos de nuestra vida seamos “desastrosos”.
3. Centrarnos en lo positivo En conexión con lo anterior, debemos acostumbrarnos a observar las características buenas que tenemos. Todos tenemos algo bueno de lo cual podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando nos evaluemos a nosotros mismos.
4. Hacernos conscientes de los logros o éxitos Una forma de mejorar nuestra imagen relacionada con ese “observar lo bueno” consiste en hacernos conscientes de los logros o éxitos que tuvimos en el pasado e intentar tener nuevos éxitos en el futuro. Pida a los alumnos/as que piensen en el mayor éxito que han tenido durante el pasado año. Dígales que todos debemos reconocer en nosotros la capacidad de hacer cosas bien en determinados ámbitos de nuestra vida y que debemos esforzarnos por lograr los éxitos que deseamos para el futuro.
5. No compararse Todas las personas somos diferentes; todos tenemos cualidades positivas y negativas. Aunque nos veamos “peores” que otros en algunas cuestiones, seguramente seremos “mejores” en otras; por tanto, no tiene sentido que nos comparemos ni que, nos sintamos “inferiores” a otras personas.
6. Confiar en nosotros mismos Confiar en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en nuestras opiniones. Actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin preocuparse excesivamente por la aprobación de los demás.
7. Aceptarnos a nosotros mismos Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y valiosas.
8. Esforzarnos para mejorar Una buena forma de mejorar la autoestima es tratar de superarnos en aquellos aspectos de nosotros mismos con los que no estemos satisfechos, cambiar esos aspectos que deseamos mejorar. Para ello es útil que identifiquemos qué es lo que nos gustaría cambiar de nosotros mismos o qué nos gustaría lograr, luego debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por llevar a cabo esos cambios.

autoestimaElaborar proyectos de superación personal

Una parte importante de nuestra autoestima viene determinada por el balance entre nuestros éxitos y fracasos. En concreto, lograr lo que deseamos y ver satisfechas nuestras necesidades proporciona emociones positivas e incrementa la autoestima.

Se ha apuntado como una forma de mejorar la autoestima el esforzarse para cambiar las cosas que no nos gustan de nosotros mismos. Vamos a trabajar sobre un método que puede hacer más fácil estos cambios. Este método está compuesto por cuatro pasos fundamentales:

Pasos para conseguir lo que se desea.

  1. Plantearse una meta clara y concreta.
  2. Establecer las tareas que se deben realizar para lograrla.
  3. Organizar las tareas en el orden en que se deberían realizar.
  4. Ponerlas en marcha y evaluar los logros que se vayan consiguiendo.

Veamos brevemente cada uno de estos pasos:

Primer paso: Plantearse una meta clara y concreta.

Una “meta” puede ser cualquier cosa que se desee hacer o conseguir. Plantearse una meta de forma clara y concreta ayuda a tener éxito porque nos ayuda a identificar lo que quere¬mos conseguir.

La meta que nos propongamos ha de reunir una serie de requisitos. Debe ser una meta:

  • SINCERA, algo que realmente queramos hacer o deseemos alcanzar.
  • PERSONAL, no algo que venga impuesto por alguien desde fuera.
  • REALISTA, que veamos que es posible conseguir en un plazo relativamente corto de tiempo (unas cuantas semanas).
  • DIVISIBLE, que podamos determinar los pasos o cosas que hemos de hacer para conseguirla.
  • MEDIBLE, que podamos comprobar lo que hemos logrado y lo que nos falta para alcanzarla.

Ejemplos:

  • Obtener una buena nota en una asignatura
  • Ser más popular
  • Llevarse bien con los hermanos
  • Hacer deporte
  • Ahorrar dinero

Segundo paso: Establecer las tareas que se deben realizar para lograrla.

Una vez que hayan concretado la meta que desean alcanzar, pídales que piensen en lo que tendrían que hacer para conseguirla. No todo se consigue en un día; para conseguir mejorar en cualquier aspecto que te propongas has de hacer pequeños esfuerzos.

Póngales como ejemplo el caso de los ciclistas que participan en la vuelta ciclista a España. La meta de muchos de ellos es ganar la carrera. Pero para ello se tienen que superar a lo largo de tres semanas distintas etapas (etapas de llano, etapas de montaña, contrarreloj).

Tercer paso: Organizar las tareas en el orden en que habría que realizarlas.

Si se intenta llevar a cabo todas las tareas al mismo tiempo, es muy probable que no se consiga nada. Para lograr una meta es muy interesante que se ordenen las tareas que se deben realizar y se establezca un plan de trabajo.

Una vez que tengan la lista de las tareas que deben realizar pida que las ordenen. El orden se puede establecer de forma lógica, según la secuencia temporal en las que se tengan que realizar (para hacer una casa antes del tejado habrá que hacer los cimientos) o, en el caso de que las tareas no necesiten una secuenciación temporal, se puede empezar por las tareas más sencillas y que requieran menos esfuerzo, dejando para el final las más difíciles o costosas.

Cuarto paso: Ponerlas en marcha y evaluar los logros que se vayan consiguiendo.

Una vez elaborado el proyecto personal habría que comprometerse con él y ponerlo en práctica. Para llegar a conseguirlo es importante ir evaluando los esfuerzos realizados. Esto puede ser difícil hacerlo uno mismo, pero es relativamente sencillo si se pide a un familiar o a un amigo que nos ayude a evaluar nuestros progresos.

Vamos a ver un ejemplo en el que una persona uno elabora un proyecto de superación personal con el fin de superar la timidez:

Ejemplo de Proyecto Personales1. Meta: Superar a timidez.

2. Tareas para conseguirlo:

  • Saludar a gente que conozcas
  • Unirse a grupos de compañeros en el recreo
  • Iniciar conversaciones con compañeros
  • Iniciar conversaciones con desconocidos
  • Hacer preguntas al profesor

3. Organización de las tareas (empezar por lo más fácil y avanzar hacia las tareas más difíciles)

http://www.psicologia-online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml

autoestima 1Bibliografía que puedes encontrar en la Biblioteca Castroverde sobre Autoestima.

ALCANTARA, José Antonio (1990): Cómo educar la autoestima .Barcelona: CEAC, 1990. — 107 p. — (Aula Práctica. Educación y Enseñanza).

ANDRÉ, Christophe (2000): La autoestima. Gustarse a sí mismo para mejor vivir con los demás. Barcelona: Editorial Kairós, 2000. — 326 p. — (Autoayuda).

BADILLO BAENA, Rosa Mª (2000): Cuentos para “delfines”. Autoestima y crecimiento personal. La didáctica del ser. – Madrid: Narcea, 2000. — 107 p. — (Educación Hoy).

BEAUREGARD, Louise-Anne (2005): Autoestima. Para quererse más y relacionarse mejor — Madrid: Narcea, 2005. — 150 p: cómics. — (Herramientas).

BRANDEN, Nathaniel (1999): La autoestima de la mujer. Desafíos y logros en la búsqueda de una identidad propia — Barcelona, Buenos Aires: Paidós, 1999. — 141 p. — (Paidós Autoayuda).

BRANDEN, Nathaniel (1991): Cómo mejorar su autoestima. – Barcelona, [etc]: Paidós, 1991. — 159 p.

CASTANYER MAYER-SPIESS, Olga (2001): La asertividad: expresión de una sana autoestima. Bilbao: Desclée de Brouwer, 2001. — 154 p. — (Serendipit y Crecimiento personal; 2).

CLEMES, Harris  (1991): Cómo desarrollar la autoestima en niños y adolescentes – Madrid: Debate, 1991. — 183 p.

FELDMAN, Jean R (2000): Autoestima. ¿Cómo desarrollarla?. Juegos, actividades, recursos, experiencias creativas… — Madrid : Narcea, 2000. — 263 p. — (Primeros Años).

GIL MARTINEZ, Ramón (2001): Manual para tutorías y departamentos de orientación: Educar la autoestima- aprender a convivir. Barcelona: CISSPRAXIS, Walters Kluwer, 2001. — 226 p. — (Didáctica y Pedagogía. Monografías Escuela Española).

HEINSEN GUERRA, Margarita (2012): Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana. Orientaciones para educadores y familias.- Madrid: Narcea, 2012. — 102 p. — (Primeros Años).

VOLI, Franco (s.d): La autoestima del profesor: manual de Reflexión y Acción – Madrid: Centro Internacional de la Investigación Pedagógica de la Autoestima, [s.d]. — 224 p.

VOLI, Franco (2001): Autoestima y vida. El derecho a sentirse bien – Madrid: PPC, 2001. — 215 p.

WEBGRAFIA

http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_1.pdfTaller para adolescentes 1ª Parte: “Yo valgo la pena: la autoestima”

http://www.educagenero.org/Buenos%20Tratos/INFANTIL/tomoI_autoestimaINFANTIL.pdf Autoestima. Gobierno de La Rioja.

http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/docs/Ado5_1.pdf

Taller para Adolescentes. Autoestima. Fichas.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cervanties/guia_cervantes/archivos/profesorado/actividades_juegos_tutoria.pdf Favorecer la autoestima. Junta de Andalucía.

https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Cuento%20autoestima.pdf

Cuentos para favorecer la autoestima. CEAPA.

 

 

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EDIT 2015. COLEGIO SAN PEDRO. LA LÍNEA. CÁDIZ

 

logo

EDIT 2015. COLEGIO SAN PEDRO. LA LINEA

Este año el EDIT se celebra en el Colegio San Pedro de La Línea. Cádiz. http://cspedroit.wix.com/sanpedro

https://edit2015.wordpress.com/

Es una experiencia educativa inigualable para los alumnos y profesores. Desde el Blog de la Biblioteca Castroverde queremos dedicarle un espacio especial para daros a conocer esta experiencia y animaros a su continuidad.

El EDIT (Encuentro Deportivo de la Institución Teresiana) es un tiempo educativo en el que los alumnos disfrutan a través del deporte de una oportunidad de encuentro y convivencia con compañeros pertenecientes a otros centros de la Institución Teresiana.

A la hora de organizar un E.D.I.T. se proponen varios objetivos educativos:

  • Favorecer el intercambio y relación entre alumnos y profesores de los centro educativos de la Institución Teresiana en España.
  • Tomar conciencia de pertenecer a la familia de la Institución Teresian.
  • Trabajar los aspectos positivos de la práctica deportiva, potenciando los valores de no competitividad, favoreciendo el espíritu de cooperación y convivencia en el encuentro.
  • Conocer y valorar las diferencias y semejanzas de las diferentes Comunidades Autónomas.

Un poco de historia…

  • La idea del E.D.I.T. surge en 1989 entre los profesores de Educación Física de los colegios de la Institución Teresiana reunidos con el fin de debatir sobre el proyecto curricular de área de su asignatura. A raíz de este encuentro, dichos profesores plantean la siguiente reflexión:
  • ¿Por qué no hacer del deporte un tiempo educativo y una oportunidad de encuentro y de pertenencia a la familia de la Institución Teresiana?
  • En Mayo de 1990 se organiza un primer encuentro en Los Negrales, provincia de Madrid, y bajo una tienda de campaña se tiene la “primera experiencia de familia educativa en la que cada grupo aplaude los éxitos del vecino”.
  • En los Negrales participan los colegios de Sta. Teresa y Los Ángeles (Alicante), Arrels (Barcelona), Sta María La Nueva (Burgos), Bética Mudarra (Córdoba), S. Pedro (La Línea), Véritas (Madrid), Sta. Teresa (Málaga), Victoria Díez (Teruel) y El Armelar (Valencia). Evaluada la experiencia se decide convocar cada año este tipo de encuentros en alguno de los colegios que la Institución Teresiana tiene en España. También se deciden una serie de aspectos que se repetirán a lo largo de los siguientes años.
  • El segundo encuentro es en Barcelona y allí se establecen las reglas de juego: no será un encuentro deportivo al uso sino un encuentro de interrelación, de amistad y de intercambio cultural, “conociendo en cada lugar la tierra que pisamos”. El último E.D.I.T. celebrado se organizó en Santander en abril del 2011.
  • Los alumnos y comunidades educativas han podido disfrutar de la experiencia de acoger y de ser acogidos… en diferentes lugares de la geografía española:
  • 1990:Madrid
  • 1991:Barcelona
  • 1992:Valencia
  • 1993:Málaga
  • 1994:Santander
  • 1995:Córdoba
  • 1996:Alicante
  • 1997:Barcelona
  • 1998:PalmadeMallorca
  • 1999:LaLínea(Cádiz)
  • 2000:Sevilla
  • 2001:Teruel
  • 2002:Jaén
  • 2003:Bilbao
  • 2004:León
  • 2005:Burgos
  • 2006:Alcoy(Alicante)
  • 2007:Guadix(Granada)
  • 2008:Madrid
  • 2009:Valencia
  • 2010:Málaga
  • 2011: Santander
  • 2012: Córdoba
  • 2013: Alicante
  • 2014: Mallorca
  • 2015: La Línea Cádiz)

 

solete-color1En el Colegio San Pedro ya está todo preparado, los periódicos locales anuncian el comienzo del encuentro deportivo. ¡¡¡Suerte, que disfrutéis¡¡¡¡

http://www.lalineadigital.es/2015/03/unas-500-personas-participaran-en-el-encuentro-deportivo-de-la-institucion-teresiana-en-el-colegio-san-pedro/

UNAS 500 PERSONAS PARTICIPARÁN EN EL ENCUENTRO DEPORTIVO DE LA INSTITUCIÓN TERESIANA EN EL COLEGIO SAN PEDRO

Tal y como le fue anunciado por la alcaldesa hace justo un año, desde este jueves, día 5, y hasta el domingo 8 la ciudad acoge el XXVI Encuentro Deportivo de la Institución Teresiana (EDIT) que en esta ocasión está organizado por el colegio San Pedro. Será la alcaldesa la que abra este encuentro en una ceremonia de inauguración prevista para el jueves a las 21.30 horas en el polideportivo municipal.

Unas 500 personas estarán estos días en la ciudad por tal motivo, puesto que de cada uno de los 19 colegios que esta institución tiene repartidos por España llegarán 25 alumnos. A eso se le suma uno más que llega desde Dublín.

El anterior encuentro tuvo lugar en Palma de Mallorca y para éste, aunque tiene el nombre de deportivo, se configura también como una convivencia de varios días y en el que se abunda en actos culturales. Visitas a la ciudad, deporte tanto en la Alcaidesa como en el pabellón de deportes, estadio municipal y colegio salesiano, forman parte de las actividades previstas por la organización, sumándose a ello una verbena que se desarrollará en la Casa de la Juventud y otras actividades de esparcimiento.

La alcaldesa, Gemma Araujo, y el concejal de Educación, Javier García, han mostrado su interés por estas actividades y por el alto número de personas que se desplazan a La Línea.

Tal y como le fue anunciado por la alcaldesa hace justo un año, desde este jueves, día 5, y hasta el domingo 8 la ciudad acoge el XXVI Encuentro Deportivo de la Institución Teresiana (EDIT) que en esta ocasión está organizado por el colegio San Pedro. Será la alcaldesa la que abra este encuentro en una ceremonia de inauguración prevista para el jueves a las 21.30 horas en el polideportivo municipal.

Unas 500 personas estarán estos días en la ciudad por tal motivo, puesto que de cada uno de los 19 colegios que esta institución tiene repartidos por España llegarán 25 alumnos. A eso se le suma uno más que llega desde Dublín.

El anterior encuentro tuvo lugar en Palma de Mallorca y para éste, aunque tiene el nombre de deportivo, se configura también como una convivencia de varios días y en el que se abunda en actos culturales. Visitas a la ciudad, deporte tanto en la Alcaidesa como en el pabellón de deportes, estadio municipal y colegio salesiano, forman parte de las actividades previstas por la organización, sumándose a ello una verbena que se desarrollará en la Casa de la Juventud y otras actividades de esparcimiento.

La alcaldesa, Gemma Araujo, y el concejal de Educación, Javier García, han mostrado su interés por estas actividades y por el alto número de personas que se desplazan a La Línea.”

 

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INTELIGENCIA EMOCIONAL

 

inteligencia emocional 4INTELIGENCIA EMOCIONAL

Entendemos por Inteligencia Emocional la capacidad que tiene una persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones, es decir, reconocer sus sentimientos propios y ajenos como el sentir, entender o controlar. La Inteligencia emocional no es ahogar las emociones sino dirigirlas y equilibrarlas.

Existen cuatro tipos de habilidades:

  • La conciencia en sí mismo.
  • La autorregulación.
  • La motivación.
  • La empatía.

Como ya es habitual en nuestro blog os presentamos una breve bibliografía que podréis consultar en la Biblioteca Castroverde.

INTELIGEN EMOCIONAL 1GOLEMAN, Daniel (2012): El cerebro y la inteligencia emocional. Nuevos descubrimientos [1ª ed.]. — Barcelona, [etc]: Grupo Zeta– 110 p. — (Noficción).

GOLEMAN, Daniel (1996): Inteligencia emocional  — Barcelona : Kairós,. — 523 p. — (Ensayo).

RYBACK, David (1998):E.Q. Trabaje con su inteligencia emocional. Los factores emocionales al servicio de la gestión empresarial y el liderazgo efectivo — Madrid : EDAF– 292 p. — (Psicología y Autoayuda).

SHAPIRO, Lawrence E. (1997): La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y maestros / Lawrence E. Shapiro. — Buenos Aires,[etc] : Grupo Zeta, 1997. — 305 p.

VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (1999): Desarrollando la Inteligencia Emocional V .Nivel Óptimo: 3º y 4º de ESO y BACHILLERATO – Madrid : Editorial EOS,. — 173 p: il. — (Colección de Recuperación; 39).

VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio (2000): La inteligencia emocional de los hijos. Cómo desarrollarla. – Madrid : Eos,. — 207 p. — (Colección Educación y Familia).

ÁLVAREZ GONZÁLEZ, Manuel (Coord.)(2001): Diseño y evaluación de programas de educación emocional — Barcelona: CISSPRAXIS, Wolters Kluwer. — 231 p. — (Educación Emocional. Monografías Escuela Española).

BISQUERRA ALZINA, Rafael (2000): Educación emocional y bienestar / Rafael Bisquerra Alzina. — Barcelona : Praxis,. — 289 p. — (Monografías Escuela Española. Colección Educación Emocional.).

LÓPEZ GONZÁLEZ, Luis  (2012): Relajación en el aula. Recursos para la educación emocional. [1ª ed. 2ª reimpr.]. — Madrid: Wolters Kluwer– 427 p. — (Educación. Educación emocional y en valores).

ALMAU, Amelia (Coord.) (2014): Educación Emocional. Sobre Inteligencia y Educación Emocional; Por qué y para qué la Educación Emocional; De la autoconciencia a la destreza social; El docente como agente de cambio…. Madrid: Cuadernos de Pedagogía. –. Nº 442, febrero. 56-87 pp.

EL CINE Y la literatura en el aula. “El club de los poetas muertos”. Un referente para el desarrollo de la inteligencia emocional. Aula de… — Barcelona: Aula de Innovación Educativa, Nº 156, noviembre. 2006. — 6-72 pp.

inteligencia emocional 1“INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Inteligencias múltiples y dificultades de aprendizaje; La emoción decide y la razón justifica; Estrategias para mejorar la inteligencia emocional con un niño con TEA….”. — Padres y Maestros, Nº 357, Junio ,2014. — 5-27 pp.

PÉREZ-GONZÁLEZ, Juan Carlos (2012): “Construyendo la ciencia de la educación emocional. Inteligencia emocional”. Padres y Maestros, Nº 342, 2012. — 32-35 pp.

“VIVIR LAS EMOCIONES; ¿Puede la inteligencia emocional ayudar en tiempos de cambio?; Emociones y autocontrol; La convivencia escolar, asunto de todos…. Innovación Educativa” / Eva Adam, Enrique Simó..[et al]. — Aula de Innovación Educativa, Nº 111, Mayo,  2002. — 35-61pp.

ALMAU, Amelia (Coord.) (2014):” Educación Emocional. Sobre Inteligencia y Educación Emocional; Por qué y para qué la Educación Emocional; De la autoconciencia a la destreza social; El docente como agente de cambio…. “: Cuadernos de Pedagogía, Nº 442, febrero,  2014. — 56-87 pp

BOYANO MORENO, José Tomás (2012): “Redes de Aula y Educación Emocional.”  C&P, Nº 261-262, 2012. — 54-58 pp

PÉREZ-GONZÁLEZ, Juan Carlos (2012): “Construyendo la ciencia de la educación emocional. Inteligencia emocional”. Padres y Maestros, Nº 342. 2012. — 32-35 pp.

RIBES, Ramona (2005): “Una propuesta de currículum emocional en educación infantil (3-6años)”. Fundación Infancia y Aprendizaje C&E.,Vol 17(1), marzo ,2005. — 5-18 pp.

SOLDEVILA, Anna (2007): “Una propuesta de contenidos para desarrollar la conciencia y la regulación emocional en la Educación Primaria”. – Barcelona: Fundación Infancia y Aprendizaje, C&E, Vol. 19(1), marzo, 2007. — 47-60 pp.

http://www.hacienda.go.cr/cifh/sidovih/cursos/material_de_apoyo-F-C-CIFH/2MaterialdeapoyocursosCICAP/5InteligenciaEmocional/PracticaInteligEmocional.pdf GOLEMAN, Daniel (1999): La práctica de la inteligencia emocional.

http://www.escoltesiguies.cat/files/u21417/libro_educar_emociones.pdf VIVAS, GALLEGO, GONZÁLEZ (2007): Educar las emociones

http://webprueba2.quned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4980/ieimaciel03.pdf FERNÁNDEZ BERROCAL Pablo; EXTREMERA PACHECO,  Natalio: La Inteligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey

http://institucional.us.es/fuentes/gestor/apartados_revista/pdf/monografico/cakpaain.pdf HUÉ GARCÍA, Carlos (2012): Bienestar docente y pensamiento emocional.

http://www.grupoelron.org/autoconocimientoysalud/inteligenciaemocional.htm Grupo ELRON

INTELIGENCIA EMOCIONAL 2

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APRENDIZAJE COOPERATIVO

a.cooperativo 2APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo

Ventajas del aprendizaje cooperativo:

  • Contribuye al desarrollo cognitivo.
  • Reduce la ansiedad y fomenta la autoestima de los alumnos y la confianza en sí mismos.
  • Fomenta la interacción
  • Fomenta la autonomía e independencia
  • Permite la adecuación de los contenidos al nivel de los alumnos.
  • Promueve el desarrollo de destrezas complejas de pensamiento crítico.
  • Favorece la integración y la comprensión intercultural
  • Favorece el desarrollo socioafectivo.
  • Aumenta la motivación hacia el aprendizaje escolar.
  • Mejora el rendimiento académico.
  • Contribuye a reducir la violencia en la escuela.

Elementos básicos del aprendizaje cooperativo:

  • Agrupamientos heterogéneos. En cuanto a: género, etnia, nivel de rendimiento académico, interés por la materia o materias que se trabajarán, nivel de integración en el grupo-clase, nivel de habilidad para el trabajo en grupo, necesidades educativas especiales.
  • Interdependencia positiva. Es la toma de conciencia por parte del alumno de que sólo tendrá éxito si lo tienen sus compañeros.
  • Responsabilidad individual. La finalidad del AP no es tanto aprender las cosas juntos, sino aprender juntos a hacer las cosas solos, evitar que los alumnos pasivos se aprovechen del trabajo de sus compañeros para obtener sus metas.
  • Igualdad de oportunidades para el éxito. Se entiende como la posibilidad de que todos los alumnos puedan realizar aportaciones a la mejora de los resultados del equipo. Debemos tener previstas las medidas curriculares, metodológicas y organizativas necesarias para que todos los alumnos “puedan”.
  • Interacción promotora. Es la condición para pasar de un trabajo de equipo a otro en equipo. El trabajo en equipo es aquel en el que los alumnos, al realizar juntos la tarea, promueven y facilitan el progreso de los demás, a través de la ayuda recíproca, el apoyo mutuo y el estímulo de los esfuerzos por aprender de todos los miembros del grupo.
  • Procesamiento cognitivo de la información. La meta del AP es mejorar el rendimiento académico promoviendo aprendizajes de mayor calidad, y eso depende en gran medida del procesamiento cognitivo de la información.
  • Utilización de habilidades cooperativas. Los alumnos no sólo aprenden los contenidos curriculares, sino también las destrezas, hábitos y actitudes interpersonales y grupales necesarias para la cooperación, la comunicación y la resolución de conflictos.
  • Evaluación grupal La eficacia del AP depende en gran medida del establecimiento de dinámicas de evaluación grupal dentro de los equipos de trabajo, que sirvan para regular su propio desempeño.

 

Como ya es habitual en nuestro blog os citamos una breve bibliografía sobre Aprendizaje Cooperativo que podéis consultar en la Biblioteca Castroverde.

A COOPERATIVO 5 jpgGARCÍA, Rafaela (2001): Aprendizaje cooperativo. Fundamentos, características y técnicas  Madrid: ICCE, Editorial CCS.

LOBATO FRAILE, Clemente (1998): El trabajo en grupo. Aprendizaje cooperativo en secundaria – Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.

MOLINA SENA, Cristina (2005): El aprendizaje dialógico y cooperativo. Una práctica alternativa para abordar la experiencia educativa en el aula.- 1ª ed. — Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

MONEREO FONT, Carles (2002): Entramados. Métodos de aprendizaje cooperativo y colaborativo Barcelona: Edebé.

PUJOLÀS MASET, Pere (2013):9 Ideas Clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó.

JOHNSON, David W.(2014): La evaluación en el aprendizaje cooperativo. Cómo mejorar la evaluación individual a través del grupo. Madrid: SM.

EUGENIA IBÁÑEZ, Victoria (2005): El puzle: una técnica de aprendizaje cooperativo sencilla y gratificante para profesorado y alumnado.” Monografía: Intercambio de experiencias.  Barcelona: Revista Alambique,  Nº 45, Año I, Julio-Agosto-2005. — 27-33 pp

EXPERIENCIAS TIC Aprendizaje con tecnología; Tic mágicas para aprender a leer y escribir; Línea TIC en la ESO de un IES, De tecnologías, metodologías y redes sociales; El trabajo cooperativo: experiencia en el aula…. — Madrid: C&P, Nº 267-268, 2013. — 14-90 pp.

INTERNIVELES. Un programa para cooperar y aprender, INFANTIL. Cohesionar el equipo. PRIMARIA. ¡Juntos mejor!, FORMACIÓN PROFESIONAL. Aprendizaje cooperativo: un valor añadido. INTERNIVELES. Retos de futuro. — Barcelona: Cuadernos de Pedagogía, Nº 428, 2012. — 24-41 pp

PÉREZ SANCHO, Carlota (2003): Cómo desarrollar habilidades sociales mediante el aprendizaje cooperativo. Intercambio de experiencias.  Barcelona: Aula de Innovación Educativa, Nº 125. Octubre. 63-67 pp.

RODRÍGUEZ BARREIRO, Luis Mª (2012): Aprendizaje cooperativo y Tic – Barcelona: C&P, Nº 261-262, 2012. — 51-53 pp.

a cooperativo 1WEBGRAFÍA

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf Aprendizaje Cooperativo. Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Universidad Politécnica de Madrid.

http://dpto6.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/apr_coop.pdf  Aprendizaje Cooperativo. Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura

http://www.madrid.org/dat_capital/upe/impresos_pdf/AprendizajeCooperativo2012.pdf Aprendizaje Cooperativo. Propuesta para la implantación de una estructura de cooperación en el aula. Laboratorio de Innovación Educativa.

http://www.muskizkoikastola.com/files/13%20Aaprendizaje%20cooperativo%20Kagan.pdf Aprendizaje Cooperativo. Estructuras de Spencer Kagan de PILAR ETXEBARRIA LEIOAKO BERRITZEGUNEA

http://passthrough.fw-notify.net/download/648888/http://orientacionandujar.files.wordpress.com/2010/09/aprendizaje-cooperativo-archivo-pdf.pdf Aprendizaje Cooperativo. Plan de Acción Tutorial: Gades. Andújar

http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Algunasideaspracticas_Pujolas_21p.pdf  EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: ALGUNAS IDEAS  PRÁCTICAS . Pere Pujolàs Maset Universidad de Vic.

http://www.deciencias.net/convivir/1.documentacion/D.cooperativo/AC_Algunasideaspracticas_Pujolas_21p.pdf Aprendizaje Cooperativo. Algunas ideas prácticas. Pere Pujolàs Maset

http://passthrough.fw-notify.net/download/027228/http://edu.jccm.es/cp/vcaridad/PPt-El%20aprendizaje%20cooperativo%20como%20recurso%20para%20enseNar.pdf El aprendizaje cooperativo como recurso para enseñar.

http://apoclam.org/archivos-recursos-orientacion/Educacion%20inclusiva/Estrategias/slavin-el-aprendizaje-cooperativo.pdf  GRUPO DE ESTUDIO SOBRE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Aprendizaje cooperativo: teoría,, investigación y práctica de Robert Slavin

http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/_pdf/txt/AprCoo04.pdf APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA ELE. Daniel Cassany

 

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DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

didactica mates1La didáctica de las matemáticas es una disciplina científica joven (la comisión internacional para la instrucción matemática se estableció en 1908) que se dedica a identificar y a explicar fenómenos, y a tratar de resolver problemas, ambos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; estos problemas y fenómenos se pueden manifestar dentro y fuera de la escuela. Para estudiar dichos problemas y fenómenos, la didáctica utiliza teorías y métodos propios, pero también utiliza muchos otros importados de disciplinas como la psicología, la antropología, la ergonomía, la sociología, las ciencias políticas, etc.

Como ya sabéis la Biblioteca Castroverde está especializada en Didácticas, os presentamos una breve bibliografía sobre Didáctica de las Matemáticas, todos estos libros los podéis consultar en horario de 8.00 a 13.00 horas.didactica mates 2

ALSINA I PASTELLS, Ángel (2011): Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos. Para niños y niñas de 6 a 12 años. Madrid: Narcea, 2011. — 156 p. — (Herramientas).

ALSINA, Ángel (2008): Matemática Inclusiva. Propuestas para una educación matemática accesible. Madrid: Narcea, 2008. — 172 p. — (Educación Hoy. Estudios).

ÁLVAREZ ÁLVAREZ, Ángel (1996): Actividades matemáticas con materiales didácticos: Más de 250 problemas con fichas, dominó, palillos, tramas, geoplanos, policubos, tangram, pentominos, libros de espejos, tabla de multiplicar y papiroflexia — Madrid: Narcea, MEC, 1996. — 3 cuadernos. — (Materiales 12-16 para Educación Secundaria. Matemáticas).

ÁLVAREZ ÁLVAREZ, Ángel (1995): Uso de la calculadora en el aula. Madrid: Narcea, MEC, 1995. — 4 cuadernos. — (Materiales 12-16 para Educación Secundaria. Matemáticas).

AÑÓN BLASCO, Elia (2011): Matemáticas en Imágenes. Madrid: Editorial Elo, 2011. — 159 p: CD, fotos

BLANCO NIETO, Lorenzo J. (1996): Aprender a enseñar matemáticas. Formación práctica de los profesores de Primaria sobre Resolución de Problemas Aritméticos Badajoz: ICE de la Universidad de Extremadura, 1996. — 90 p

CALLEJO DE LA VEGA, Mª Luz:

Un club matemático para la diversidad / Mª Luz Callejo de la Vega; prólogo de Miguel de Guzmán. — Madrid: Narcea, 1994. — 286 p. — (Secundaria para todos).

La Función de las Funciones / Mª Luz Callejo de la Vega, Mª Dolores Vidal. — Madrid: Narcea, M.E.C, 1994. — 3 cuadernos. — (Materiales 12-16 para Educación Secundaria. Matemáticas).

Planos y mapas. Actividades interdisciplinares para representar el espacio / Mº Luz Callejo, Carmen Llopis. — Madrid: Narcea, MEC, 1992. — 3 cuadernos. — (Materiales 12-16 para Educación Secundaria. Geografía, Historia y Ciencias Sociales-Matemáticas)

Orientaciones para la elaboración de Unidades Didácticas. Área de Matemáticas. Madrid: IEPS, 1992. Colección: Documentos IEPS, Monografía nº 13.

didacitca mates 3CANALS, Mº Antonia (2001): Vivir las matemáticas — Barcelona: Octaedro, Rosa Sensat, 2001. — 94 p. — (Temas de Infancia; 2).

CARDEÑOSO, José María (2003): Investigación en el aula de matemáticas. La evaluación en matemáticas .Granada: SAEM “THALES” y Departamento de Didáctica de la Matemática (Universidad de Granada), 2003. — 306 p.

CHEVALLARD, Yves (1997): Estudiar matemáticas. El eslabón perdido entre la enseñanza y el aprendizaje.  Barcelona: ICE-HORSORI, 1997. — 335 p. — (Cuadernos de Educación; 22).

EURYDICE (Red Europea de Información en Educación) (2012): La enseñanza de las matemáticas en Europa: retos comunes y políticas nacionales. — Bruselas, Madrid : EURYDICE, MEC– 197 p.

GAVILÁN BOUZAS, Paloma  (2004): Álgebra en Secundaria. Trabajo cooperativo en Matemáticas — Madrid: Narcea, MEC. — 3 cuadernos. — (Materiales 12-16 para Educación Secundaria. Matemáticas).

GÓMEZ CHACÓN, Inés Mª (2000): Matemática emocional. Los afectos en el aprendizaje matemático — Madrid: Narcea, 2000. — 276 p. — (Educación Hoy. Estudios).

LÁZARO SOTO, Mº Lourdes (2003): Refuerzo de matemáticas para apoyo y diversificación curricular — Madrid: Narcea, 2003. — 4 cuadernos. — (Materiales 12-16 para educación secundaria. Matemáticas).

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Y PRÁCTICA EDUCATIVA. Utilizar la matemática para resolver problemas reales…. — Barcelona: C&E. Vol. 20(4), diciembre 2008. — 381-441pp.

BLANCO, Beatriz (2010): Matemática y lenguaje a partir de la lectura de cuentos. Propuesta Didáctica. — Barcelona: Aula de Innovación Educativa, Nº 189, febrero, 2010. — 85-96 pp.

CONTEXTOS CULTURALES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA (II). Matemáticas para entender. Textos para calcular….. — Barcelona: Aula de Innovación Educativa, Nº 107, diciembre, 2001. — 6-47 pp.

DÍEZ-PALOMAR, Javier (2010): Matemáticas para las familias. Interniveles — Barcelona: Cuadernos de Pedagogía. Nº 401. Mayo 2010, 36-38 pp.

JAREÑO RUIZ, Joan (Coord.) (2012): La cultura matemática; Saberes para acercar la cultura matemática al aula; Patrones matemáticos en los cuentos; Matemáticas contextualizadas…. – Barcelona: Cuadernos de Pedagogía,  marzo ,2012. — 50-80 pp.

MATEMÁTICAS Y REALIDAD. Las paradojas de enseñar matemáticas. Problemas en un contexto cotidiano: El viaje a Marte; La clase es un sistema público matemático…. Tema del mes. — Barcelona: Cuadernos de Pedagogía. Nº 355, Marzo, 2006. — 48-78 pp.

PLANAS, Juan Antonio (2013): La ansiedad en las matemáticas. Tutoría y Orientación. — Barcelona: Aula de Secundaria, Nº 002, Marzo-Abril ,2013. — 10-13 pp.

VIVIR MATEMÁTICAMENTE. La vida matemática; La matemática, ¿es de este mundo?… Aula de…. — Barcelona: Aula de Innovación Educativa. Nº 132, Junio, 2004. — 9-46 pp.